激趣引思，技道并重，构建“中国古代文学”线上翻转课堂 牡丹江师范学院

激趣引思，技道并重，构建“中国古代文学”线上翻转课堂

牡丹江师范学院 文学院（汉语国际教育学院） 李莹

一、案例概述

课程名称：《中国古代文学》

主讲教师：李莹

授课对象：汉语言专业2020级1班

课程简介：《中国古代文学》是汉语言专业主干课程之一，是一门基础课程、传统课程，分为先秦秦汉文学魏晋南北朝、隋唐五代宋元文学、明清文学等三个学期开展教学，每学期64学时，4学分。课程以学生为中心，重视求知欲和探索式学习习惯的养成、思维素养和综合能力提升和课程思政的化合。课程理论实践并重，形成了“自建+引用”“必修+通识”的课程群。

教学理念：激趣引思，技道并重。

二、线上教学分析与设计

（一）学情分析

“中国古代文学”课程线上授课对象是汉语言专业处于“拔节孕穗期”的学生，在学习风格上，学生乐于接受线上平台教学，在智慧工具使用中表现十分活跃。在学习动机上，他们重视专业主干课程，擅长常识记忆，形象思维发达；在学习基础上，他们具备古代汉语和古诗文阅读等先备能力；在学习能力上，学生的感发能力、记忆能力、传承能力强，表达能力、思维能力、创新能力有待提升。

（二）教学痛点

1.课程鲜度：学习兴趣和探索热情较难保持。线上教学过程中，面对不同时代、文体、风格的作品，受到个人性情、阅读习惯和审美趣味的影响，学生的兴奋点和学习效果具有差异性。

2.课程深度：抽象思维和系统思维较为薄弱。线上互动中发现，学生缺乏沿波溯源的意识，缺少提取整合的系统思维能力。学生对于文学发展嬗变和个体独特价值的认识不足。

3.课程温度：课程思政融入设计有待优化。本课程具有天然的思政基因，蕴含丰富的思政元素，思政融入缺少情境创设、学生体认和内化评价。

（三）教学策略

1.趣学破冰，提升学生学习期待。结合学习进程和授课内容设置头脑风暴、文学人物猜猜猜、诗词飞花令等活动，引发学习兴趣，指向学习目标。

2.破立结合，开展高阶思维训练。以平台学习为“面”，以智慧工具互动为“点”，构建“一体、两翼、四维”训练模式，进行针对性指导和个体化评价。

3.知行合一，践行“顶天立地”的课程思政理念。结合线上教学和抗疫精神进行思政引领，将课程与作业、创作、诵读、活动结合，推动思政元素融入学生的学习生活和情感体验。

（四）线上教学环节设计

以学生为中心，在线教学的课前、课中和课后环节注重探索式学习和思维素养培养。

表1 《中国古代文学》线上教学环节设计表

课程名称	教学设计
中国古代文学	课前	自建SPOC《中国古代文学》
		自建智慧树MOOC《中华经典诵、写、讲、演》
		引用智慧树MOOC《唐诗宋词人文解读》《中国古典诗词中的品格和修养》《中国文化专题》
		智慧树翻转课堂上传资源：阅读文献、试题库、教学课件
	课中	钉钉视频会议、微助教、钉钉闪记
	课后	智慧树翻转课堂作业考试、问答互动、钉钉交流

三、在线教学实施

1.建设引用结合，丰富教学资源

教学团队自建SPOC《中国古代文学》和智慧树MOOC《中华经典诵、写、讲、演》 ，为学生的平台学习和课堂翻转做好准备。基于智慧树翻转课堂丰富教学资源，上传阅读文献、教学课件、师生共建题库、思维导图、词云云图、讨论记录。基于汉语言专业学生学情和学习趣味引用国家级金课资源，为学生的自主性、挑战性学习提供支持，满足学生差异性和多元化学习需求。注重从认知能力发展、思维素养提升和课程思政融入等方面对课程资源进行拓展，提升育人成效。使用智慧工具“微助教”进行签到、测验、讨论、互评，通过点答、抢答等环节提升学习兴趣，完善课堂管理，衔接线上的课前和课中学习。

表2 《中国古代文学》线上教学资源建设表

教学平台（工具）	课程资源建设
自建SPOC+MOOC
翻转课堂上传资源
智慧工具“微助教”

2.优化教学内容，聚焦思维素养

表3 线上教学设计与实施表

课程名称	线上教学设计与实施
中国古代文学	设计理念	以学生为中心，秉持“激趣引思，技道并重”的教学理念，实践“思维发展金字塔”理论，完善课程思政设计，引入BOPPPS教学模型。
	课前预备	教师：发布学习任务，提供阅读文献，回答学生提问，收集典型问题； 学生：自主阅读文献，撰写读书笔记，绘制思维导图，提出学习疑问。
	课堂实施	1.前中后测，随讲随测；2.头脑风暴，激活思维；3.课堂翻转，讨论分享； 4.小组合作，生生互评；5.思维训练，能力提升；6.诵写实践，思政融入。
	课后总结	教师：布置梯度作业，发布学习任务，引导课后讨论，课程思政融入； 学生：完成课后阅读，总结常识技法，主导课后讨论，传播传统文化。
	作业评价	教师：完成作品评价和数据分析，推高任务难度，注重动态评价； 学生：根据教师反馈进行反思总结，提出问题，持续改进。

四、线上教学实施成效

教学效果得到认可，学生学习兴趣显著提升。学生整体思维素养和表达能力有所提升，具备追索意识和迁移能力，显示出语言、文化、文学上的融通能力。学习兴趣提升明显，班级学生有更多人参与到平台互动区活动中，主动提问，讨论更加有效。在动态考核中，互动成绩整体提升，自主性作业完成度有显著提升，学生学习任务的个性化更为突出。

学生能够完成教学自学内容的学习，通过绘制思维导图自主建构知识谱系；能够主动阅读作品和研究性著作，撰写读书笔记，分享读书体会。能够通过钉钉闪记和视频回放进行查缺补漏，整理学习笔记，持续拓展。

学生对于中国古代文学史和作品中的家国情怀、责任担当、现实关怀等内涵的理解更加深入；能够结合中国古代文学中知人论世进行情感体验，提升人文素养。

五、线上教学反思

《中国古代文学》的线上翻转课堂将持续优化教学方法，在趣味提升上设计闯关式游戏，在前测、参与式学习和后测环节中提高互动性；带领学生开展课题研究，让课业难起来，质量高起来；将继续探索混合式教学策略和人才培养的实现路径和实践方式，致力于信息技术与教育教学模式的深度融合；将进一步发挥智慧工具的互动作用，采集教学过程，利用大数据分析学习行为和趋势，实现教学过程一体化和数据透明化。

未来已来，《中国古代文学》课程将主动求变，优化考核方式，注重学生学习成效评价，用课程提升能力，传递信念，实现教学创新和育人提质的“美美与共”，打造“金课”，塑造“金师”，培育“金实”。