人代冥灭，清音独远——《古诗十九首》教学设计
文学院付振华
教学设计总思路
基于课程特点和学生情况，将《中国古代文学》课程《古诗十九首》部分教学设计的总体思路汇报如下：
1.兼顾基础与挑战度：循序渐进、一环扣一环地安排教学进程，兼顾古诗背诵、古籍阅读能力和文献意识培养、文本分析和教学能力培养、文学史问题分析和学术思维培养、课程思政内涵的发掘、诗词创作能力培养等方面，夯实基础，学思并重，实现高阶要求。
2.突出阅读与思考的过程：文学教学过程是一个师生共同参与完成的智力和情感活动，至少一部分知识和思想，可以在课堂上自然生成，而不应该简单传授。基于此种理解，本课程加强了师生共同参与的课内外阅读，并在此基础上增加了课堂讨论的深度，突出了学生的教学主体性，使课堂变成知识的生成场所。
3.教师现身说法：利用授课教师译注的《古诗十九首》作为教学参考资料，有效补充教学内容，使教学过程更加亲切生动，更有说服力，保证教学质量。
4. 多种评价方式结合：课堂提问+课堂作业+课后作业+个别沟通+学生自评。特别在课后作业中设计了学生的学习效果自评和给教师的意见，以更加有效地改进教学工作。
教学设计样例
课程名称：中国古代文学
授课时间：第9周（周一34节）
上课班级：20级汉语言文学
课时：2
教学形式：线上
章节名称：第四章 第一节
《古诗十九首》的流传和内容
1·教学内容
基本内容：1.《古诗十九首》的时代、作者和收录流传情况。2.《古诗十九首》的主题内容。思政内容：
1.在《古诗十九首》的时代作者部分，融入汉末知识分子的正直品格和爱国情操教育。
2.在《古诗十九首》的主题内容部分，融入纯洁忠诚的爱情观教育。
高阶内容：
1. 从《古诗十九首》看《文选》李善注与五臣注的优劣，培养文献意识和古籍阅读能力。
2.《古诗十九首》有无“政治”主题的考辨，培养初步的学术研究能力。
3. 题咏《古诗十九首》的教师范例和学生作业，培养诗词创作能力。
2·教学目标
德育目标：感受古代知识分子的家国情怀和纯洁忠诚的爱情观。
知识目标：掌握《古诗十九首》相关文学史常识。
能力目标：学习考证、辨析文学史问题的方法。
师范教育目标：初步掌握文本分析方法，能够讲解《古诗十九首》中的名篇。
3·重点难点
重点：《古诗十九首》的主题内容和思想内涵。
难点：《古诗十九首》的有无“政治”主题的考辨。
4·使用教材
马工程教材：袁世硕主编《中国古代文学史》
5·参考资料
付振华译注《古诗十九首》，吉林大学出版社，2021年版。（以任课教师自己的研究成果为教学参考资料，保证教学质量。）
6·教学方法
以线下讲授方式为主，借用一些线上教学资源；并采用提问法和讨论法，突出课堂生成性，引导学生主动探索知识，锻炼能力；知识与能力并重，阅读与写作并重；辅以课前预习、课上课下作业，随时检查教学效果。
7·教学过程
1.课前预习要求学生阅读马工程教材和付振华译注《古诗十九首》，并观看本课程教师录制的spoc在线课程《古诗十九首》部分。解决如下问题：
（1）了解《古诗十九首》的收录流传的一般情况。（马工程教材有概括讲述，付振华译注《古诗十九首》的前言部分讲述更为详细，spoc在线课程讲述更为生动）
（2）了解《古诗十九首》的大体内容，关注其主题的复杂性。（马工程教材和付振华译注《古诗十九首》、spoc在线课程都有相关内容，要求学生不要简单识记，而要从个人对十九首原诗的阅读体验中形成自己的理解）
（3）背诵《行行重行行》《青青河畔草》《西北有高楼》《涉江采芙蓉》《迢迢牵牛星》等篇。（抽查学生的背诵视频）
2.课堂教学环节一（大约20分钟）
在课前预习基础上，提问：《古诗十九首》的收录流传的一般情况。此问题较为简单，通过提问基本可以解决，教师不用多费唇舌。
在此基础上，教师讲授《古诗十九首》的时代和作者问题。此问题较难，涉及到原始资料较多，可以展示古籍原书的书影，《文选》所收《古诗十九首》的两种注本李善注（从六臣注中析出）和五臣注（包括在六臣注中），带领学生比较李善注和五臣注的差异优劣，培养学生的文献意识。原书没有标点，可以提问学生现场断句，培养古籍阅读能力。
在讲解《古诗十九首》的时代和作者时，可以融入汉末知识分子的正直品格和爱国情操教育，作为课程思政的主要内容。
3.课堂教学环节二（大约20分钟）
教师示范讲授第一首《行行重行行》，请学生对教师的讲授做出评点，并由学生简单总结思路和方法，以得教学相长之效。然后请学生讲解第二首《青青河畔草》，可以由两三位同学自愿合作完成，作为一种迁移训练。
这个环节的设计一方面是为以下讨论奠定基础，一方面也是为了培养学生的文本解读能力，而此种能力是中学语文教师所应具备的基本能力。
文本分析下一节课还要进行，本节课不必耗费过多时间。
4.课堂教学环节三（大约50分钟）
以课前预习和师生以上文本分析为基础，提问：《古诗十九首》的主题内容。要至少提问两三位同学，显示出《古诗十九首》主题的复杂性。
在提问的基础上展开讨论。
讨论问题一：“爱情”主题和“生命”主题是如何交织的？此问题经过学生的讨论、互相补充，基本可以解决，教师不必参与意见。
讨论问题二：《古诗十九首》有无古人说的“政治”主题？此问题较难，要给出一些参考资料（出自付振华译注《古诗十九首》）：
（1）第一首《行行重行行》：《文选》李善注曰：“浮云之蔽白日，以喻邪佞之毁忠良。”五臣注张铣曰：“此诗意为忠臣遭佞人谗谮，见放逐也。”都认为此诗与屈原诸作相似，是以夫妇喻君臣，被男子抛弃的女子也就是被小人谗毁、被君王放逐的忠臣。朱自清曰：“不过屈原大概是神仙家。他以‘求女’比思君，恐怕有他信仰的因缘；他所求的是神女，不是凡人。五言诗从乐府演化而出，乐府里可并没有这种思想。”清人张玉谷《古诗赏析》则直截了当地说：“此思妇之诗。”
（2）第二首《青青河畔草》：《文选》五臣注张铣曰：“此喻人有盛才，事于暗主，故以妇人事夫之事托言之。”刘履引曾原说认为此诗是“刺轻于仕进而不能守节者”，朱筠说是“喻君子处乱世”。张玉谷说：“此见妖冶而儆荡游之诗。”姜任修说此诗是“伤委身失其所”。朱自清曰：“这显然是思妇的诗，主人公便是那‘荡子妇’。”马茂元曰：“这首思妇词，用第三人称写的。在《古诗十九首》里，这样写法是唯一的一篇。”
在讨论过程中，教师要多方提示，引导讨论走向深入，但也不必做出统一结论，以培养学生的创新性和批判性思维。这种讨论也有助于培养学生初步的学术研究能力，为将来的毕业论文写作打好基础。
讨论结束提交课堂小作业：《古诗十九首》有无古人说的“政治”主题？要求有理有据，当堂提交。督促所有参与讨论和没有参与讨论的同学都积极思考，及时验收教学效果。
讨论问题三：《古诗十九首》所体现的忠诚高贵的爱情观。此问题学生完全可以自己解决。在此融入课程思政内容。
5.课后作业。
（1）自评本次课的学业收获，对教师的教学内容和方式提出意见。
（2）以付振华老师的两首诗为范例，写一首题咏《古诗十九首》的诗，五七言古近体不限。既训练学生的诗词创作能力，又加深对《古诗十九首》主题内容和艺术特点的理解，为下次课教学《古诗十九首》的艺术特色做准备。学生不可能一次就写得很好，在写作中产生的问题，就成为下次课教学的背景。
6.课后辅导。
利用好微信和钉钉等通讯工具，随时对学生进行学业辅导，确保解决学生的个性化问题，努力做到因材施教。
8·教学评价
多主体多层次评价：课堂提问+课堂作业+课后作业+个别沟通+学生自评。
9·教学效果
教师把控教学进程较为有效，多数同学能够深度参与课堂教学，气氛较为活跃；讨论能够深入文本内部，知识生成较为自然；完成了课程思政目标，学生的相关能力得到了锻炼和提升。
10·教学反思
存在问题：部分学生预习效果不好，消极参与课堂讨论，教师讲授部分内容较为艰深，学生接受困难。
改进设想：有必要改进全程教学质量监控，进行更加精细化的课堂管理；放弃片面追求统一的教学效果，与有需要的学生进行个别沟通，根据不同学生的学业差异进行有弹性的教学。
